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2008年湖北省中学教育心理学考试试题

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  1.教师通过记录课外活动中学生的攻击行为来研究攻击和性别的关系,这种研究方法是:(D)

  D任何一个大胆健康的普通人和伟大的科学家之间,没有不可跨越的鸿沟。他们的差别只是用脑程度和方式不同。

  3.当问及“假如你是校长,你如何对待逃学的学生时”,中学生可根据自己的想象列出很多种做法。根据皮亚杰的思维发展阶段理论,这是因为中学生处于:(C)

  5.学生渴望充分发挥自己的潜能,希望自己越来越成为所希望的人物,完成与自己能力相称的一切活动。根据马斯洛的需要层次理论,这属于:(A)

  6.学生学完英语单词后,教师要求他们课后立即背诵,第二天进行检查这里所运用的复习规律是:(D)

  10.老师上课前,先要引导学生温习上节课学过的相关内容再进行新知识的学习。这种做法遵循的迁移理论是:(B)

  11.老师在讲解“鸟”的概念时,先给出“鸟是长有羽毛的颈椎动物”然后再举出一些鸟的例子这种概念教学的理论是:(C)

  12.老师上课时,发现学生有进步时,点头微笑,发现纪律松散时,用严肃的目光扫视全班同学。从调控课堂心理气氛的措施分析,运用的方法是:(C)

  13.中学生小明的语文. 化学.英语成绩一般,但几何成绩很好,根据加德纳的多元智力理论,小朋友具备较高的:(A)

  15.学生学习完平行四边形后再学习长方形,平行四边形的学习对学习长方形的影响是:(A)

  1.罗森塔尔效应:又叫(皮格马利翁效应),指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望而形成的期望或预言,会使该情绪产生适应这一期望或预言的效应。将其用于教育中,即教师的期待效应

  3.最近发展区:是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。

  4.气质:是指那些主要是与生俱来的心理和行为特征,也就是那些由遗传和生理决定的心理和行为特征。

  (1)知觉的整体性:当我们感知一个熟悉的对象时,只要感觉了它的个别属性或主要特征,就可以根据以往的经验而对它进行识别,把它作为一个整体进行反映。如果感知的对象是没有经验过的或不熟悉的话,知觉就会以感知对象的特点为转移,将它组织成具有一定结构的整体。这种对象叫做知觉的组织化。

  (2)知觉的选择性:在日常生活中,作用于我们感觉器官的客观事物是多种多样的,但在一定的时间内,人不能感受到所有的刺激,而仅仅感受能够引起注意的少数刺激,这就是知觉的选择性。

  (3)知觉的理解性:通常人对事物都是根据己有知识和过去的经验来理解和领会的。对事物的理解是知觉的必要条件。人在知觉某一事物时,通常要对它进行命名,即将感知对象用词来概括,使它具有一定意义。

  (4)知觉的恒常性。由于知识和经验的参与,知觉往往并不随知觉条件的变化而变化,而表现出相对的稳定性,这就是知觉的恒常性。在视知觉中,知觉的恒常性非常显著。视知觉的恒常性包括大小、形状、亮度、颜色恒常性等。

  发散思维:是人们沿着各种可能的方向扩散,并引出更多新信息,使思考者能从各种设想出发,不拘泥一个途径,不局限于即定的理解,尽可能做出符合条件的多种解答.特点:创新和求异。

  教师教学效能感的作用:1,影响教师在工作中的努力程度 2,影响教师在工作中的经验总结和进一步学习 3,影响教师在工作中的情绪

  ⑶功能固着指人们把某种功能赋予某种物体的倾向,这种倾向往往会影响问题解决。⑷不同的动机水平影响问题解决。

  三、识记材料的性质对遗忘的进程有影响,有意义材料、形象材料、熟练的动作机能遗忘较慢,

  心理学家做了这样一个实验:从三个班中将成绩排名后六位的学生抽出来,组成了一个18名的班级,心理学家对这18名学生进行智力测验,发现每一名学生智商都在正常范围于是要求这18 名学生的任课老师对他们做到以下几点;

  3)对回答问题正确的同学给予鼓励,回答错误的同学给予肯定并耐心纠正错误答案

  答:心里学家主要运用动机中的归因理论来提高学生成绩的。首先心理学家对学生智商进行测定,属于正常。因此让老师注意培养学生的正确归因,这样有助于提高学生的自我认识,增强他们的自信心。又对他们取得的成绩予以肯定,鼓励他们努力学习。归因理论从结果来阐述动机的,它的理论价值和实际作用有助于了解心理活动发生的因果关系,有助于根据学生行为推断其心里特征

  小明现在是一名初中生,小学时成绩优秀,并在入初中的入学考试是以第一名的成绩考入班级,进入初中后,因学习不适应,渐渐的成绩下降到二十几名这次考试给小明的打击不小,从此,小明来学校时总把衣服的拉链拉得很高,将头藏进衣服里,不愿见人。

  答:1)诊断:小明由于上初中以来在学习上的多次失败,陷入了习惯性无助感的境地 而且越陷越深,不能自拔。

  2)原因:习惯性的无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制,无能为力的心理状态。造成这种状况的原因,分为两个方面:第一,他自身的因素,他将自己自行了错误的内部归因。内部归因是指人把失败归因于能力,性格等自身因素,只是自己不能控制的行为结果,因而出现了个人的无力感。第二外部原因。首先,学校家庭在教育过程中过分重视考试分数 竟赛 名次等外部强化手段去激励学生学习,而严重忽视对学生内在动机的培养和调动。因此,一次偶然的成绩不好就使小明丧失了对自己的信心。其次,在教学公式上的严重错误,也使其丧失了自尊自信,更加重了该生的无助感。